关键词： 教师资格
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很多的同学都是因为看到自己身边的同学在考教师资格证，受到他们的感染然后就加入到考教师资格证的队伍中来了。然而很多人都的心目中对教师资格证都存在着这样那样的问题，下面就跟着我一起来看看都有哪些常见的问题吧。
1、对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么?
在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在近发展区都能得到大的发展，是教学比较理想的状态，也是我们的努力目标。那么，我们是否在教学设计中针对不同层次的学生提出了相应的要求?是否有相应的教学策略?是否能让每个学生都有不同程度的发展?有哪些学生需要特别关注?比如，在进行低年级生字教学时，有些学生在掌握生字的同时，也许还可以发现新的识字方法;有些学生在基本掌握生字的同时，也许可以总结温习已学识字方法;还有些学生可能识记生字还有困难，他们分别是谁?哪些字有困难?我们用什么策略帮助他们?早就掌握了的学生，我们准备给他什么?怎样发挥他们的优势帮助教学?
2、学生原来学了什么?
教师应该了解学生前一年甚至是前三年的教科书及教学目标。这样，我们才不至于“揠苗助长”。尤其是遇到新接班或教科书版本更换，教师更要通读学生已经学过的教科书。例如，现在小学里“幼小衔接”的问题非常突出，其中一个原因就是有些教师把一年级新生当作一张“白纸”。其实，早期家庭教育和幼儿园的启蒙教育已经给他们打上了“底色”，他们的识字量、拼音、数学等都有一定的基础。如果老师还在全班范围内实施“零起点”教育，怎么能很好地激发学生的求知欲望呢?有的学生上课只玩玩具，考试也能考100分，面对这样的学生如何培养他们良好的学习习惯和学习意识?无怪乎从小学一年级开始就有厌学的学生，也难怪有些刚入学很有优势的学生不仅优势不再而且渐渐落后了。曾有一位一直教高年级的数学老师找我诉苦，新接手的五年级学生有时上课会集体一头雾水，什么都不懂。我问：“你读过学生原来学过的教科书吗?”她不解地说：“你也太小瞧人了，我都可以称为‘把关老师’了，还要去读他们原来的教科书?”我提示她：“你去借学生的教科书看看，也许能找到答案。”果然，后来她告诉我，学生前后使用的教科书难度不一致，有些内容分布也不一样，知识储备不足，一头雾水在所难免。熟悉了这些情况后，她在教学的切入部分相应改变，为学生作了充分的知识铺垫，教学流程一下子顺多了。
3、学生实际掌握了什么?
仅仅知道学生原来学了什么还不够，还要了解他们的实际掌握情况，这才是他们“起跳”的基点。因此，教师须以平常教学、作业反馈、检测、访谈及观察等因素为依据，正确估计学生的现实水平。比如英语教学，学了并不代表就掌握了，因为缺乏语言运用的环境，有些知识学生很可能很快就还给老师了，所以在刚开学的一段时间里，教授新知识时还得特别注意温故。同样，学生没学也并不代表不懂。众所周知，现在家长要求孩子学英语的意识和劲头很足，他们很舍得课外投资。因此，一个班可能有一部分孩子早就掌握了课上要学的内容。如果教师没有找准这些孩子的近发展区，他们很可能根本就不想摘你“树上的桃子”。这是对学生大的浪费，同时也可能会给教师带来信任危机---“我们的老师还远不如我的课外辅导班的老师呢”。
4、为学生的后续学习需要准备什么，准备多少?
现在，在学校领域出现了一种怪现象---“高中教师埋怨初中教师没教好，初中教师埋怨小学教师没教好，小学教师埋怨幼儿教师没教好，幼儿教师埋怨孩子爹妈没生好”。这种埋怨当然缺乏依据，但我们是否可以从中反思：教育不仅是为现在而教育，也是为未来而教育。教师了解学生的未来吗?教师应该为学生的后续学习准备什么，准备多少?教师至少应该了解学生后一年甚至是后三年的学习及发展目标。只有这样，我们才能确定学生哪些内容须学，哪些内容可以学，哪些内容不需学，以及怎样指导他们学习。由此，我们才能更好地“在其位谋其政”，而不会“种了别家的地，荒了自家的田”。
5、学生学习本学科的规律是什么?
众所周知，只有在科学方法的指导下，人才能获得更大的自由。那么，我们是否应该适当测试：学生对于新学习内容的兴趣点在哪里?难点在哪里?盲点在哪里?他们的学习态度会如何?他们喜欢怎么学?怎样更利于他们学习?基于对这些问题的了解，我们才能准确定位学生现在需要什么，能学会什么，怎样才能学会，从而加强教学的针对性和科学性，减少教学的盲目性与随意性，提高教学效率。
以上就是小编为大家整理的考生们对教师资格证考试感到困惑的常见问题了，希望可以为大家解答心中的疑惑。
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